ENACES DEL PROYECTO
DTP
http://es.slideshare.net/mariaeferioslondo/dtp-166-v2-sub-7
AHD
http://es.slideshare.net/mariaeferioslondo/ahd-41615113
domingo, 23 de noviembre de 2014
7. Productos y evaluación
Narración de la experiencia
Esta experiencia nos enseñó a realizar recursos
educativos por medio de diferentes direcciones electrónicas (comics,
cuestionarios, crucigramas, blogs…).
Fue importante aplicar este proyecto con las estudiantes;
ya que cobran sentido todos los conocimientos adquiridos.
Nos motivó mucho este trabajo con el grupo y quisiéramos
continuarlo el próximo año unido al grupo de investigación Tecnoescritoras.
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Nombre del Docente quien
realiza la actividad
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Fecha
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Descripción de la
Actividad
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Resultado de la Actividad
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1
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LUZ STELLA GUTIERREZ GUEVRA
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Octubre 16 jueves
2 últimas
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FASE PROBLEMICA
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Se inició el proyecto mediante una comunicación virtual con las
estudiantes, haciendo llegar un cuestionario de diagnóstico sobre el hábito
lector. Muchas estudiantes no tenían correo electrónico, recibieron apoyo por
parte de las docentes, hubo una respuesta virtual del 70% de las estudiantes,
uno de los objetivos es que las estudiantes comprendan la importancia del uso
de las TIC en el aula de clase.
Seguidamente se dio a conocer a las estudiantes, a través de un comic, la importancia del
hábito lector y escritor. Se enfatizó sobre los buenos y malos hábitos
lectores.
El grupo se mostró muy motivado y receptivo frente a las
recomendaciones y demostró mucha expectativa frente al tema que se iba a
tratar.
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2
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LUZ STELA GTZ G
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Octubre 22 miércoles
2 primeras
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FASE INVESTIGATIVA Y FORMATICA
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Se planteó un cuestionario de comprensión lectora de cinco preguntas,
relacionado con el hábito lector y escritor en México; como producto de una
investigación realizada por docentes de una Universidad de México. Que se
tomó fue de 19 estudiantes y la población fue : 38 estudiantes.
De las 19 estudiantes encuestadas 14 afirman que les gusta la
lectura; los argumentos que dan son:
·
Mejora el
desarrollo mental y expresivo.
·
Se adquieren
nuevos conocimientos y abre puertas para tener un futuro mejor.
·
Se conocen
nuevos escritores, ayuda a obtener mejor vocabulario, facilita la
conversación, la expresión escrita y oral.
·
Transmite
alegrías, ilusiones y tristezas.
·
Deja enseñanzas
para la vida.
·
No pueden para
de leer cuando las motiva un libro. (las motiva la portada).
·
La lectura las
entretiene.
·
A una minoría le
disgusta la lectura ( les duelen los ojos, no las motiva, no les gusta ver
tanta letra) (26.31% de la muestra respondió que no le gusta la lectura).
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3
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ALBA GLADYS CASTAÑEDA
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Noviembre 3 lunes
2 últimas
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FASE PRODUCTIVA
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Las estudiantes se muestran más apropiadas del uso de las TIC
(Internet, comics, sopas de letras, crucigramas, cuestionarios virtuales,
creación de correos electrónicos, creación de historietas, entre otros).
Escriben poemas, cuentos, adivinanzas, acrósticos….
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4
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LUZ STELLLA GUTIERREZ G
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Noviembre 6 jueves
2 primeras
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FASE SOLUCIONICA
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Se evidencia mayor motivación hacia la lectura y la escritura; por
tanto su rendimiento ha mejorado en algunas de ellas. Se puede observar en
las notas obtenidas y en el interés que demuestran en las clases de
diferentes áreas.
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5
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ALBA GLADYS CASTAÑEDA A
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Noviembre 12 miércoles
3 y 4
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AUTOEVALUACION
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Asumieron con motivación y responsabilidad el
desarrollo del proyecto.
Consideran importante el uso de las TIC, porque
pueden adquirir nuevos conocimientos y mejorar su rendiiento académico.
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6
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INES AMPARO CHIQUITO
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Noviembre 12 miércoles
3 y 4
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COEVALUACION
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Se inició el proyecto mediante una comunicación virtual con las estudiantes,
haciendo llegar un cuestionario de diagnóstico sobre el hábito lector. Muchas
estudiantes no tenían correo electrónico, recibieron apoyo por parte de las
docentes, hubo una respuesta virtual del 70% de las estudiantes, uno de los
objetivos es que las estudiantes comprendan la importancia del uso de las TIC
en el aula de clase.
Seguidamente se dio a conocer a las estudiantes, a través de un comic, la importancia del
hábito lector y escritor. Se enfatizó sobre los buenos y malos hábitos lectores.
El grupo se mostró muy motivado y receptivo frente a las
recomendaciones y demostró mucha expectativa frente al tema que se iba a
tratar.
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7
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LUZ STELLA GUTIERREZ GUEVRA
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Octubre 16 jueves
2 últimas
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FASE PROBLEMICA
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Se planteó un cuestionario de comprensión lectora de cinco preguntas,
relacionado con el hábito lector y escritor en México; como producto de una
investigación realizada por docentes de una Universidad de México. Que se
tomó fue de 19 estudiantes y la población fue : 38 estudiantes.
De las 19 estudiantes encuestadas 14 afirman que les gusta la
lectura; los argumentos que dan son:
·
Mejora el
desarrollo mental y expresivo.
·
Se adquieren
nuevos conocimientos y abre puertas para tener un futuro mejor.
·
Se conocen
nuevos escritores, ayuda a obtener mejor vocabulario, facilita la
conversación, la expresión escrita y oral.
·
Transmite
alegrías, ilusiones y tristezas.
·
Deja enseñanzas
para la vida.
·
No pueden para
de leer cuando las motiva un libro. (las motiva la portada).
·
La lectura las
entretiene.
·
A una minoría le
disgusta la lectura ( les duelen los ojos, no las motiva, no les gusta ver
tanta letra) (26.31% de la muestra respondió que no le gusta la lectura).
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6. Actividades de aprendizaje diseñadas
Metodología
Dentro de nuestro
proceso metodológico tenemos como eje fundamental el ABP aprendizaje
basado en problemas donde el estudiante
tiene un rol protagónico a lo largo del proyecto, desde su planeación ejecución
y evaluación, donde nos encontraremos con unos “pormenores” específicos de del
ABP, con relación a la indagación de saberes previos a la
autoevaluación,hetero evaluación y co-evaluacion, dando desde aquí la importancia que el estudiante se apropie
de su proceso de aprendizaje en una ambiente no solo de enseñanza,
sino también de aprendizaje donde El cómo actor protagónico de su
proceso es quien hace, con la implementación y utilización de
una ayuda hipermedial dinámica AHD.
Sin perder de
vista y teniendo muy en cuenta el
andamiaje que el docente y personas ajenas puedan ofrecerle para poder llegar o
conseguir los objetivos de aprendizaje dentro de los contenidos académicos
propuestos.
Cronograma
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Fecha
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Actividad
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Octubre 16 jueves
2 últimas
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FASE PROBLEMICA
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Octubre 22 miércoles
2 primeras
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FASE INVESTIGATIVA Y FORMATICA
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Noviembre 3 lunes
2 últimas
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FASE PRODUCTIVA
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Noviembre 6 jueves
2 primeras
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FASE SOLUCIONICA
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Noviembre 12 miércoles
3 y 4
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AUTOEVALUACION
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Noviembre 12 miércoles
3 y 4
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COEVALUACION
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Actividades
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Este link es para que los estudiantes diligencien la prueba
diagnóstica, sobre Lecto Escritura:
Vamos a iniciar la actividad identificando el problema que
plantea el primer comic:
Como ya identificamos el problema, las estudiantes deben mirar
el siguiente link:
Realizar la lectura de las diapositivas y responder los siguientes
interrogantes:
¿Si no leemos qué sucede?
¿Qué otro país latinoamericano padece déficit en la comprensión
lectora?
¿Qué ocasiona el excesivo uso de internet?
¿Qué opinan los profesores de México respecto a la lectura?
¿Cuáles son los tres factores que inciden en el bajo nivel de
lectura?
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Miraremos el segundo comic:
y me responderé ¿Cómo es mi desempeño académico en español?...si
es bajo cuáles son las razones y si es alto, justifica tu respuesta.
En esta etapa se formarán equipos de tres para realizar
una entrevista a un docente y una estudiante, acerca de las
causas de la baja comprensión lectora en estudiantes de grado séptimo 2.
Las preguntas serán las siguientes:
¿Cuáles son los factores que influyen en la falta de lectura de
las estudiantes?
¿Qué problema provoca la ausencia de éste hábito tan importante?
¿Qué estrategias se pueden utilizar para motivar las estudiantes
a la lectura?
¿Qué libros sugiere usted para que las estudiantes lean?
Nota: se sugiere que sean entrevistados doce estudiantes y doce
docentes.
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¡ANIMO VERAS
EL TERCER COMIC!
Anímate a leer el libro Alicia en el país de las maravillas.
(por subgrupos se entregará un capítulo fotocopiado del libro y será
socializado por medio de un dramatizado.)
Entra a este
link y realiza con tus compañeras la sopa de letras sugerida (previamente
realizan la lectura: “El discurso del Pavo”
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Ver el cuarto comic y ….
AUTOEVALUACION
¿Cómo te sentiste haciendo todas las actividades?
¿Qué fué lo que más te llamó la atención?
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5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo bibliográfico
Contenidos digitales que involucra
Ingrese el enlace de la actividad
Referente teórico
Ayudas
HipermedialesDinamicas(AHD) en los proyectos de aula con Tic, otra forma de
enseñar y aprender conjuntamente, computadores para educar-Universidad
Tecnologica de Pereira, estrategia de formación y acceso para la apropiación
pedagógica de las tics 2012-2014pg 23- 54
Este proyecto de aula en tic, con la construcción e
implementación del DTP diseño tecnopedagogico,
transversaliza las teorías desde
el ABP aprendizaje basado en problemas y
el socio constructivismo desde los autores , como Vigotsky (Baquero 1997) quien interpreta que
En este sentido el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran
importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen
funciones que aún no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en
proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estímulo para que el
desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase
los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de
gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten
significados.
Por otro lado
El conocimiento y el
aprendizaje humano, en
el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno
real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido ,
siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e
investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de
la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994)
De
esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano,
según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana
con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra
mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la
pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que
conoce en su adaptación con el medio.
Bibliografía
Webgrafía
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RECURSOS
cmaptools
Word
Powerpoint
|
BIBLIOGRAFIA:
·
Barroso Osuna, Julio y Julio Cabero Almenara, La investigación educativa en TIC,
Madrid, Síntesis, 2010.
·
Barroso Osuna, Julio y Julio Cabero Almenara (coords.), Nuevos escenarios digitales,
Madrid, Ediciones Pirámide, 2013.
·
Bartolomé, Antonio R., Nuevas
tecnologías en el aula. Guía de supervivencia, Barcelona, Graó,
2004 (5ª ed.).
·
Bartolomé, Antonio, Guía
del profesor cibernauta. ¿Nos ponemos las pilas?, Barcelona,
Graó, 2008.
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WEBGRAFIA
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1. Área(s) Básica(s) trabajar, Áreas que integra
Señale con una X el
área en que está inscrito el proyecto de aula:
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Áreas Curricular
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Ciencias naturales y educación ambiental.
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|
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
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Educación artística.
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|
Educación ética y en valores humanos.
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|
Educación física, recreación y deportes.
|
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|
Educación religiosa.
|
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|
Humanidades.
|
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|
|
Matemáticas.
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Lengua castellana.
|
X
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Lengua extranjera: Inglés
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Lengua Nativa*
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Competencias Ciudadanas.
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Filosofía
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|
|
Todas las áreas
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